Об исчезающем гендерном балансе и воспитании личности

События последних дней выявили множество парадоксов, а порой и закономерностей в повседневной жизни средней школы. В частности, вопрос о том, является ли снижение числа учителей-мужчин закономерностью или недочетом системы, исследовал наш специальный корреспондент.

Матлаб ГАРЯГДЫ,

наш спецкор

В одной известной притче молодой человек спустя годы встретил своего учителя из младших классов. Он вспомнил эпизод, который тогда казался ему самым постыдным: украденные у одноклассника часы стали поворотным событием в его жизни. Учитель проверил карманы учеников, но с закрытыми глазами. Никто не был унижен, имя виновного не назвали вслух. Учитель вернул часы владельцу и больше не касался этого случая. Позже ученик признался, что именно в тот день учитель спас его честь и, возможно, предопределил всю дальнейшую судьбу. С тех пор он твердо решил стать педагогом.

Суть этой истории не в сентиментальности. Она в силе, соединенной с ответственностью; во власти, которая не унижает; в педагогике, где авторитет строится не на страхе, а на уважении. Этот урок важен для всех поколений - не только для учеников, но и для самой школы, для системы образования в целом.

Сегодня школа сталкивается с новой массовой проблемой: учителя-мужчины встречаются все реже. Это не только кадровый вопрос, но и воспитательная дилемма. Кто формирует у ребенка образ силы, ответственности и лидерства? Как отсутствие этих фигур влияет на мальчиков и на всю школьную среду?

Сокращение числа мужчин-педагогов - явление общемировое. В Европе, США и странах СНГ школа постепенно становится преимущественно женским пространством. Статистика показывает, что в ряде европейских стран женщины составляют более 70% учителей средних школ, а в Азербайджане эта цифра достигает 80%.

Это ни в коем случае не критика женщин-педагогов, ведь именно они сегодня поддерживают всю систему образования. Однако такой перекос снижает разнообразие педагогических моделей и мешает формированию баланса мужских и женских подходов к воспитанию.

В Азербайджане уже долгие годы традиционно большинство педагогов в школах - женщины. Общество подсознательно воспринимает работу с детьми как «женскую». Для многих мужчин устоявшийся стереотип о роли кормильца семьи делают профессию малопривлекательной. Результат - число мужчин-педагогов сокращается, создавая «цепной эффект»: меньше мужчин - меньше примеров для учеников, особенно для мальчиков, у которых в семье отсутствует отец.

Помимо зарплаты, важен и психологический фактор. Работа с детьми требует терпения, эмоциональной вовлеченности, способности к заботе - качеств, которые в обществе традиционно приписываются женщинам. Мужчины, особенно молодые, часто не рассматривают школу как пространство самореализации, опасаясь «не соответствовать» ожиданиям или сталкиваясь с психологическим давлением.

Чтобы понять психологические и социальные причины этой тенденции, наш корреспондент поговорил с доцентом, заведующей кафедры психологии имени профессора Махаббата Наджафова Гянджинского государственного университета Зумруд Джавадовой.

- Зумруд ханым, почему в школах становится все меньше мужчин?

- Эта ситуация очень актуальна и имеет не только экономические, но и социальные и психологические причины. Надо сказать, что в общественном сознании профессия учителя на протяжении десятилетий формировалась как «женская». Работа с детьми ассоциируется с заботой, терпением, эмоциональной вовлеченностью. А эти качества, как известно, традиционно приписываются женщинам. Поэтому мужчины изначально не рассматривают школу как пространство самореализации.

В нашем обществе все еще силен стереотип, что мужчина должен быть основным кормильцем семьи. И поэтому профессия учителя часто не воспринимается мужчинами как жизнеспособный выбор.

- Как отсутствие мужчин в школе отражается на детях?

- Особенно это важно для мальчиков. Им нужно видеть мужские модели поведения, и не обязательно жесткие, но ответственные, структурированные. Если в семье отсутствует отец или его роль слаба, учитель может частично восполнять этот дефицит. Мальчики 12-17 лет особенно нуждаются в мужском авторитете для формирования дисциплины, умения строить отношения с окружающими, ответственности.

- А насколько важен психологический баланс в классе?

- Девочки через взаимодействие с мужчинами-педагогами учатся уважать мужской авторитет, видеть примеры ответственности, дисциплины и конструктивного лидерства. Мужчины помогают установить правила и структуру, женщины создают эмоциональную поддержку. Такое сочетание формирует у всех детей способность видеть разные стратегии поведения, понимать последствия своих действий и развивать критическое мышление.

- Какие системные меры могли бы помочь?

- Повышение статуса учителя в обществе крайне важно. Это влияет на привлекательность профессии и на формирование кадрового баланса. В идеале Минобразования могло бы разработать программы поддержки, методические пособия и тестовые оценки, направленные на развитие профессиональных и лидерских качеств педагогов. При этом эти тесты не должны использоваться для оценки профпригодности - только для поддержки профессионального роста.

По убеждению Зумруд Джавадовой, школа - это не только место передачи знаний. Это пространство формирования характера, где ребенок учится ответственности, дисциплине, уважению к другим. Особенно важны мужчины-педагоги в предметах, требующих строгой логики, системного мышления и структурного подхода: математика, физика, точные науки. Они дополняют женскую эмпатию и заботу, создавая сбалансированную образовательную среду. И здесь возникает и другой, не менее важный вопрос - вопрос директорства. Кто должен быть директором школы - мужчина или женщина? Ключевое понятие - это способность демонстрировать баланс силы, справедливости и лидерства, который воспринимается детьми как пример для подражания. Пол в этом контексте вторичен, важен стиль руководства и личный пример.

Идеальным примером гендерного баланса являлась в свое время Гянджинская школа №4, носящая ныне имя легендарного Мехди Мехдизаде. Без преувеличения, как живой свидетель, могу с полной ответственностью сказать, что история №4 школы - это показатель уникального педагогического синтеза.

Всеобщий любимец - Туран Алиевич Сеидов, был известным математиком. Его самой отличительной чертой было то, что он никогда не повышал голоса. На его уроках было удивительно тихо даже при оживленных обсуждениях. Даже легкий шум из коридора четко отзывался в классе. Но ничто не могло отвлечь его внимание, а внимание Турана Сеидова к каждой задаче, к каждому ученику было безупречно. Его уважали больше, чем боялись. Принцип «развивать доверие, а не страх» стал примером для многих учеников. А его риторический вопрос в ответ на клятву кого-либо из учеников «честное слово, я этого не делал», «а разве у человека может быть и нечестное слово», до сих на устах его подопечных.

Акрам (Чингиз) Алекперович Аскеров, директор школы, был строг, но одинаково требователен ко всем - от сына партийного босса до ребенка рабочего. Разговор у него был коротким: либо соблюдаешь дисциплину и уважаешь правила, либо покидаешь школу. Его стиль - оживленный, иногда резкий, но справедливый. Учащиеся понимали: сила - это не насилие, а способность сохранять внутреннюю организацию и честь.

Тамилла Салимовна Зейналова, завуч, преподаватель русского языка и литературы, показывала своим ученикам, что сила характера, требовательность и настойчивость не зависят от пола. Она умела быть строгой, но при этом оставалась справедливой и внимательной к индивидуальным особенностям каждого ребенка. Ее стиль работы формировали уверенность, самостоятельность и способность отстаивать мнение.

Все трое были учителями от Бога. Их отличала высокая эрудиция, культура и профессионализм. Именно такой симбиоз формировал выпускников особого типа: думающих, ответственных, сильных, патриотичных. Многие из них впоследствии станут учеными, государственными деятелями, руководителями ведущих предприятий и отраслевых организаций.

Из всего сказанного можно сделать вывод: исчезновение мужчин из школьного пространства - сигнал нарушения воспитательного и педагогического баланса. Без разнообразия авторитетов невозможно полноценное формирование личности. Школа должна оставаться пространством, где сила, ответственность и забота сочетаются в равновесии, где мужчина и женщина-педагог дополняют друг друга, создавая среду, формирующую будущих лидеров и граждан, способных принимать взвешенные решения и нести ответственность за свои поступки.

А на вопрос, как вернуть мужчин в школу, должны ответить профессионалы и те, кто принимают судьбоносные решения.

Гянджа