Кто учит школьников, и как повысить планку в образовании?

Образовательная система в некоторых случаях вынуждена балансировать между кадровым дефицитом и стремлением к высокому уровню преподавания. Но почему иногда у школьной доски оказываются специалисты без педагогического диплома?

Именно от профессиональной подготовки и квалификации учителей во многом зависит качество полученного детьми образования. Когда уроки ведут сильные специалисты, любящие свою работу, школьники получают глубокие знания. Однако реалии вынуждают порой привлекать к работе не только выпускников педагогических вузов.

Эксперт в области образования Рамин Нуралиев объясняет, что в этом вопросе необходимо разделять две совершенно разные ситуации.

Первый сценарий относится к практике прошлых лет. Раньше к ведению уроков в общеобразовательных учреждениях могли допускаться сотрудники, имеющие образование по смежным или вспомогательным профилям, например, библиотекари или работники школьных лабораторий. Однако законодательные требования изменились, и решающим фактором стала обязательная профессиональная сертификация. Часть таких преподавателей не сумела успешно пройти квалификационный экзамен, в результате чего трудовые договоры с ними были расторгнуты в строгом соответствии с нормами закона.

Второй сценарий - это действующий механизм, регулируемый Министерством науки и образования. При проведении конкурсного отбора на должности учителей к экзаменам допускаются не только обладатели педагогических дипломов, но и выпускники близких, смежных направлений. Профильное ведомство ежегодно пересматривает и обновляет этот перечень. Так, претендовать на вакансию учителя математики могут специалисты с дипломами по прикладной математике или общей математике. Уроки информатики разрешено вести выпускникам направлений «компьютерная инженерная» и «информационные технологии», а преподавать изобразительное искусство -дипломированным дизайнерам. Похожая практика действует и в сфере физической культуры, где преподавание доверяют выпускникам спортивных и тренерских факультетов.

Главная причина применения такого подхода - необходимость закрывать текущую кадровую потребность школ. Если в регионах или конкретных учреждениях возникает нехватка учителей по разным предметам, а профильных выпускников-педагогов недостаточно, ведомство создает законные условия для привлечения специалистов из смежных сфер. После успешного прохождения вступительных экзаменов кандидат получает полное право преподавать в школе.

Тем не менее, эксперт убежден, что приоритет при трудоустройстве должен отдаваться именно кандидатам с базовым педагогическим образованием. Главная проблема сферы заключается не в физическом отсутствии дипломированных кадров, а в дефиците действительно качественных и сильных специалистов. Одной из ключевых причин сложившейся ситуации остаются низкие проходные баллы при поступлении на педагогические специальности в вузы, которые часто составляют всего 250-300 баллов.

Если сравнить абитуриента, поступившего с результатом в 250-300 баллов, и того, кто набрал на экзаменах 500-550 баллов, очевидно, что у второго потенциал и вероятность успешной педагогической деятельности в будущем в разы выше.

Для создания эффективной школы кандидаты должны показывать высокие результаты еще на этапе отбора. В качестве успешного примера можно привести сингапурскую модель образования, где педагогические направления выбирают исключительно абитуриенты с самыми высокими баллами. Установление в будущем минимального проходного порога на уровне 400 баллов и выше для педагогических факультетов позволит кардинально изменить ситуацию и повысить качество подготовки будущих учителей.